數學考試成績差，很可能是這些原因導致

1。處於被動學習培訓。很多同學們進到普高後，還像中學那般，有較強的依靠心理狀態，補 M2追隨教師慣性力運行，沒有掌握學習主導地位。主要表現在不確定方案，等著授課，課堂沒有課前預習，對教師要授課的內容不了解，授課忙碌做筆記，沒聽見“路子”。沒有真正的瞭解學過內容。

2。學不可法。老師講課一般都需要講明專業知識的前因後果，分析定義的，剖析重難點，突顯觀念方式。而一部分同學們授課沒能專心致志上課，對關鍵點沒聽見或聽不全，手記記了一大本，問題也是有一大堆，課後練習又不可以立即推進、匯總、找尋專業知識間的聯絡，僅僅趕寫作業，亂了套題目，對定義、規律、公式計算、定律一知半解，機械設備效仿，死記硬背的。也是有的夜裏日夜奮戰，大白天沒精打采，或者授課壓根不聽，自身另搞一套，結果是事半功倍，沒什麼進展。

3。不高度重視基本。一些“個人感覺優良”的同學們，常忽視基礎知識、專業技能和基本上方式 的瞭解與練習，常常是瞭解如何做即使了，而沒去用心運算撰寫，但對難點特別感興趣，以表明自身的“水準”，好高鶩遠，重“量”輕“質”，深陷題海戰術。到靠譜工作或考試中並不是運算出差錯便是半途“卡住”。

4。進一步學習培訓標準不具有。中學數學與初中數學教學對比，專業知識的深層、深度廣度，工作能力規定全是一次飛越。這就需要務必把握基本專業知識技能為進一步學習培訓做好提前準備。中學數學許多地區難度係數大、方式新、邏輯思維能力規定高。如二次函數在閉區間上的最值問題，函數公式值域的求法，實數根遍佈與參變數方程式，三將式的變型與熟練掌握，空間維度的產生，排列與組合數學應用題及具體運用問題等。客觀性上這種見解便是分裂點，有的資訊或是高初中教材也不講的脫軌內容，如不採用防範措施，查漏補缺，分裂是難以避免的。